今年9月10日是我國第40個教師節。當天，能源動力工程學院的陳薦老師獲得了學校頒發的杰出教學貢獻獎。57歲的他戴著一副無邊眼鏡，鬢角略有華發，不笑時有些嚴肅。實際上，他笑容親切，聲音爽朗，用一口略帶湘音的普通話說著幽默風趣的話語，能迅速拉近與學生之間的距離。在長理27載光陰，他默默地充電蓄能、持續發光發熱，他說，只有自身不斷沉淀精進，終身學習，保持初心和熱愛，才能像可再生能源一樣，為教書育人事業奉獻不竭動能。
充電蓄能：
在上下求索中堅定教育初心
1997年9月，博士畢業的陳薦成為原長沙電力學院動力工程系的一名青年教師。“教育是培養和塑造人的事業，來不得半點馬虎。”為了盡快站穩講臺，他下了一番苦功夫“充電蓄能”。
彼時互聯網尚不發達，為了備好課，陳薦從圖書館、書店、同事等各種渠道借來厚厚一沓資料認真備課。手寫教案、木制大三角尺、教學模具成了他上課的標配，黑板上的板書寫了擦、擦了又寫，一節課下來，背上的衣服被汗浸得濕透。“除了天氣熱，也有緊張的原因在，怕自己的教學不能滿足學生需求。”
經驗不足，就多花時間研究。陳薦將大量業余時間用來查閱不同版本的教材、做習題，學習專業新知識、新理論、新方法，充實教學案例。不知不覺中，他上課漸漸變得得心應手起來。由于對教材教案爛熟于心，他站上臺便可全程脫離書本教案講課。“那時候年輕記性好，滾瓜爛熟，花點時間就能記住，”陳薦笑著擺擺手，“現在不行嘍，得多看好幾遍。”
有了一定的經驗，陳薦開始摸索屬于自己的教學方法。情景式教學，是他常用的上課模式之一，他在專業教學知識點中有機融入思政元素，以潤物無聲的方式，把書本上的知識、學習方法和做人做事的道理傳授給學生。
疫情期間，醫院、寫字樓等是典型的人員密集場所，其送風排風系統十分重要。“如何在保障工作環境安全的情況下，降低交叉感染的幾率？”陳薦向學生們拋出問題。他結合醫院實例，通過專業分析、講解，既讓學生明白如何通過專業手段獲得室內污染物深度瞬度瞬態變化規律，又讓學生看到了疫情中“最美逆行者”的責任與擔當。
像這樣的案例還有很多。他帶學生“到赤壁借東風”，探討風向風速與燃燒關系，不但激發了學生的學習興趣，也提升他們的人文素養；帶著學生“看守護祖國邊疆的衛士”，了解邊防部隊用電狀況，在討論如何解決用電困難和需求的同時，增強學生的愛國情懷……
除了用情景式教學調動學生的興趣，陳薦還重視對學生理論基礎的培養。他要求學生看書先從目錄看起，順著目錄、大綱系統學習。每年的研究生面試，他必問一個問題：“你看了什么書？這本書的目錄有哪些內容？”他笑著解釋：“能答上來的基本都把書看進去了。”
扎根教學27載，陳薦將全部的精力與熱情傾注其中，獲國家教學成果二等獎1項、省級教學成果一等獎2項及三等獎2項。近4年，他的教學質量考核優良率均為100%，學生評教全校排名前列。新能源2101班黃聰穎同學說：“陳老師的課讓我對自己的專業有了清晰的認識，我也是受老師的影響選擇了新能源科學與工程作為我的專業分流方向。”
陳薦的育人初心始終未變：“我希望自己教出來的學生不僅掌握專業知識，而且能滿足社會發展需求，具備寬厚理論基礎、創新精神和實踐能力，還擁有終身學習的能力，成長為復合型人才。這樣不論他們未來走上什么崗位，都能為國家作出貢獻。”
供能發光：
在埋頭苦干中貢獻科研力量
陳薦深知，作為一名高校教師，不能滿足于“會教書”，還應該在科學研究方面有所追求，以更寬闊的胸懷視野和精益求精的科研精神去影響學生。他一直在嘗試并努力，讓自己的專業所學更適應國家新時期產業布局的發展需要，在專業領域為社會“供能發光”。
零部件疲勞、表面腐蝕磨損，導致設備出現不同程度的損傷，甚至發生事故，成了不少企業的一塊“心病”。陳薦主動對接企業需求，把動力機械失效分析、表面工程作為自己的科研主攻方向。
2009年，中國大唐集團公司湖南分公司提出，電廠鍋爐裂縫不僅影響鍋爐的正常運行，還可能對環境和安全造成威脅。陳薦帶領團隊對石門電廠鍋爐汽包裂紋問題進行技術攻關，不僅找到了最危險的部位，還開發了在線裂紋微弧修復技術，解決了技術難題。
近年來，我國風電、太陽能等新能源迎來發展機遇，能源科技日新月異。陳薦敏銳地捕捉到了能源新材料開發方面的前景，投身服務社會，開始了新賽道的探索。
針對瀏陽、湘西龍山等革命老區獨門獨戶農民家庭用電情況，2020年，陳薦響應湖南省科協的號召，帶領研究生團隊深入農村，探尋農戶分布式光伏發電項目的可行性方案。
在當地，他們考察了農戶住宅的屋頂屋面、外立面的情況，在不占用土地資源的情況下利用光伏發電，同時還考察了光伏農業大棚、光伏烤煙、光伏養殖、漁光互補等不同形式的農光互補的實施可能，幫助農戶實現“自發自用、余電上網”，產生經濟效益，把農戶們閑置的屋頂變成“綠電生產線”。
多年來，陳薦始終在埋頭苦干中貢獻科研力量。他主持國家自然科學基金項目5項，作為主研人員參與國家自然科學基金重點項目1項、面上項目2項、國家重點研發計劃課題1項，主持完成湖南省自然科學基金、省科技計劃重點項目等21項；獲湖南省科技進步獎、中國腐蝕與防護學會科技進步獎、中國可再生能源學會科技進步獎等榮譽共7項；在國內外期刊發表學術論文170余篇，其中ESI高被引論文11篇、SCI收錄120余篇；申請與授權發明專利50多項（含PCT專利2項），出版學術專著4部。
循環再生：
在不斷學習中實現科教相長
“終身學習，是高校教師應有的習慣。”陳薦覺得，自己是在不斷學習中實現了科教相長的良性循環，因為科研的高度決定了教學的深度，“在做科研的過程中需要不斷探索和創新，需要與時俱進學習新研究方法、新理論，在這種鍛煉和檢驗中反哺到教學上，把最新的知識帶給學生。”
在教學過程中，陳薦經常用自己主持過、參與過的科研成果來舉例。在講到太陽能發電時，他帶學生“從太陽里找財富”，結合學校吐魯番光熱裝配式能源島的案例，既向學生說明了科技援疆工作響應國家“雙碳”戰略，又讓他們增強了“四個自信”。
陳薦說：“在教學中，通過和學生溝通發現的新問題，能為科研帶來新啟發，也能促使我不斷學習。只有自己會了，才能滿足學生的求知欲。”
受到陳薦的影響，不少學生對科研創新也產生了深厚的興趣。今年寒假前，學生黃聰穎和四個伙伴一起，主動找到陳薦，希望他能擔任團隊參加第三屆全國大學生電力創新設計競賽的指導老師。
雖然自己的教學和科研任務重、時間緊，但是陳薦還是一口答應下來。他幫學生們找來當下熱點研究方向的甘浪老師一起做指導老師，還耐心指導他們寫申報書、說明書，經常修改PPT到深夜，組織學生定期開會討論系統優化方案。經指導，這支學生隊伍最終在國賽中斬獲一等獎。
陳薦不僅要求自己不斷學習，還帶著團隊一起學。2008年，學校經教育部批準開辦新能源科學與工程（原風能與動力工程）本科專業，成為全國第二批、湖南首家開辦該專業的學校。2020年獲教育部批準，學校又開辦了全國第二批、湖南省首個儲能科學與工程專業。如何辦好戰略性新興產業背景下的新專業，是一個全新且艱巨的難題。
作為專業負責人，陳薦知道閉門造車是不行的。他先后組織團隊成員向兄弟院校取經，走訪了國內開設類似專業的大學，同時，他們在網上調研了近20所國外知名大學的相似專業，邀請相關行業專家論證。他們從無到有，制訂了可行的人才培養方案。如今，新能源科學與工程已獲評為湖南省特色專業，國家一流本科專業建設點。
對于青年教師，陳薦總是抱著一種互相學習的態度回應他們的需求。在課程團隊石爾老師講授“工程熱力學”的磨課過程中，陳薦提出要加入前沿科技案例。比如學生對能源新技術的發展感興趣，可以加入如何改進太陽能熱發電的循環結構，如何提升最新的超臨界二氧化碳循環發電技術的循環效率等知識點，以此增強學生對新領域、新技術、新發展的了解。在陳薦的指導下，石爾獲得湖南省研究生課程思政課堂教學大賽一等獎、湖南省普通高校教師課堂教學競賽二等獎，同時主持的“工程熱力學”課程被推薦參評國家一流本科課程。
“作為一名青年教師，我對科研融入教學的考慮還不夠，陳老師的建議給我在今后的教學中有很大的啟發和指導。”石爾表示，陳薦還經常對她的職業發展提出建議，鼓勵她多參加學術會議拓寬視野，也會在她寫課題申報書的時候分享經驗，“陳老師總是在一些關鍵的節點給予我幫助。他認真負責的工作態度在很大程度上影響了我。”
在第40個教師節獲得學校頒發的杰出教學貢獻獎，陳薦覺得既有意義又是一種肯定：“未來我也會繼續在教學與科研兩方面發光發熱，在培養更多復合型人才和服務地方經濟社會發展中取得更多實質性成果。”（記者 李瀟玲）
