一、工作概況
課程考核評價是是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是考察學生學習成效及其持續(xù)改善程度的重要手段，是檢驗教育教學質(zhì)量的主要抓手，也是評估人才培養(yǎng)目標達成度的重要方法。目前各高校開展的課程考核評價大多是以期末考試為主的結(jié)果性考核，這種學業(yè)評價制度缺乏對整個教學過程的審查和修正，難以真實反映學生的綜合素質(zhì)，同時容易導致學生學習的功利主義和工具主義，不利于激發(fā)和保持學生對學習的真正興趣和積極性。過程性評價作為一種多元化評價手段，可以較好地對學生整體的素質(zhì)進行評價，與結(jié)果性評價相比，過程性評價能更好地帶動學生學習積極性，幫助學生鞏固知識點，查漏補缺。
2018年6月21日，教育部新時代全國高等學校本科教育工作會議提出“推進四個回歸”，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣。2018年8月22日，高教司下發(fā)了《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“要改變考試評價方式，嚴格過程考評”的要求。2021年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確“嚴格學業(yè)標準”，“完善過程性與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評制度”。在這一背景下，為進一步完善本科教學質(zhì)量保障體系，提高本科課程教學質(zhì)量，幫助教師提升教書育人能力，我校開展了將過程性與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評模式改革創(chuàng)新。
實施過程性與結(jié)果性考核有機結(jié)合的考評制度改革后，學生更加重視課程各個環(huán)節(jié)的學習，自主學習風氣形成，學生成績有顯著提升，不及格人次明顯減少，專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到顯著提高。考研升學率、四級、六級通過率、按期畢業(yè)率，分別從2018年的19.8%、82.6%、44.8%、84.6%，逐年升高至2022年的27.4%、90.7%、61.3%、98.5%。
二、工作亮點
1、優(yōu)化成績結(jié)構(gòu)比例使考評更加公平。通過提高平時成績的比例，教師的自主權(quán)得到了充分釋放；與此同時，通過制度設(shè)置，教師和學生行為得到約束，考評更加規(guī)范和公平，成績更加全面、真實、客觀，可信度增加。
2、學生學習熱情大大提升。通過考試目標與人才培養(yǎng)目標協(xié)調(diào)性，學生學習的熱情與老師教學的責任感與緊迫感均有所提升，教師對教學內(nèi)容與教學方式有了階段性思考，學生很快適應了大學學習，學習自主性增強。比如2018、2019級、2020級學生均以班為單位，自主組織晚自習，平時教室和圖書館上座率顯著提升，促使了學風的根本好轉(zhuǎn)。
3、學生成績有顯著提升，不及格人次明顯減少。通過大數(shù)據(jù)對比分析，實施過程性與結(jié)果性考核有機結(jié)合的考評制度改革后，改革組中的大學英語、大學物理、高等數(shù)學等課程設(shè)置四個觀測指標，與對照組相比，同比有顯著提升。
4、促進了學風根本好轉(zhuǎn)和教師教學理念提升。形成性評價的實施大力推進促進學生不間斷學習、主動學習，杜絕或減少了目前高校學生普遍存在的“一考定輸贏”“考前抱佛腳”現(xiàn)象；促使教師提升教學理念，關(guān)注學生學業(yè)成效和學生成長變化這一教育教學本質(zhì)。
三、經(jīng)驗總結(jié)
1、統(tǒng)一思想認識、加強組織領(lǐng)導。2018年9月12日，長沙理工大學召開了本科教育工作會議，統(tǒng)一了通過課程考核改革提升本科教育教學效果的思想認識，確定了“以考促學、以評促教、提升質(zhì)量”課程考評改革的基本原則，修訂了本科生課程考核與成績管理辦法，將課程過程性與結(jié)果性考核有機結(jié)合作為學業(yè)考評改革的主要方向。學校以主要公共基礎(chǔ)課程考核改革為切入點，出臺了《關(guān)于加強主要基礎(chǔ)課程考核改革 促進教風學風考風建設(shè)的通知》等系列文件，成立了由教務處主要領(lǐng)導任組長、各公共課學院教學副院長任組員的校級考評改革領(lǐng)導小組，各學院成立相應院級課程考評改革小組，組長由教學副院長擔任。校級改革領(lǐng)導小組每學期定期召開會議，對改革工作做出部署和總結(jié)；院級改革小組定期召開會議，對具體工作做出安排和總結(jié)。
2、科學頂層設(shè)計，優(yōu)化改革路徑。實施教務處主抓公共基礎(chǔ)課考評改革，學院主抓專業(yè)課程考評改革的思路，以點帶面，公共課與專業(yè)課程考評改革同步推進。從2018級（當年新生）開始，思想政治理論課、大學英語、公共數(shù)學、大學物理等四門主要公共基礎(chǔ)課增加期中考試環(huán)節(jié)，由教務處統(tǒng)一組織實施，任課教師需根據(jù)情況自行組織隨堂月考及其它考評環(huán)節(jié)，每學分不少于2個過程考評環(huán)節(jié)。期中期末考試均采用“四統(tǒng)一”方式組考，即統(tǒng)一組織、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績評價標準，嚴格執(zhí)行教、考、登分離。每次考試前，學院課程考評改革小組根據(jù)課程培養(yǎng)目標，需對試卷或從試題庫抽出的試卷，進行評估、調(diào)整或修正，并留存評估文字材料。
3、強化責任意識，實施有效激勵。強化任課教師主體責任意識，推行課程考評PDCA閉環(huán)管理，建立周期性評估制度。同時給予任課教師更多的自主權(quán)，將實施改革的理論課程的平時成績調(diào)整為20%-60%的區(qū)間，由學院和任課教師根據(jù)課程性質(zhì)確定。教務處利用大數(shù)據(jù)分析對成績庫開展學業(yè)狀態(tài)分析和評價，形成數(shù)據(jù)報告，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。為激勵全校教師參與改革，學校設(shè)立課程考核改革項目，對于立項并驗收的課程考核改革項目均給予一定工作量獎勵。2018年至今已累計立項1806門，教師和學生對過程性評價有了較深認識和較高接受度，基于過程性與結(jié)果性考核有機結(jié)合的形成性評價機制基本形成。
